多元智能理论在高职舞蹈教育教学改革中的应用

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摘要：一、多元智能理论与高职舞蹈教育的概念 （一）多元智能理论的定义 多元智能理论是一种新型概念，它于1983年被美国人霍华德加德纳所提出。加德纳通过对脑部病人进行研究，发现他

一、多元智能理论与高职舞蹈教育的概念

（一）多元智能理论的定义

多元智能理论是一种新型概念，它于1983年被美国人霍华德加德纳所提出。加德纳通过对脑部病人进行研究，发现他们的学习能力存在差异。基于此，他提出了多元智能理论。一直以来，多元智能理论只局限于数学和语文，只考量人们的逻辑思维和读写能力，没有预计出人类的其他能力。但随着进一步的研究，加德纳发现人类的智能不只存在于逻辑和读写能力上，每个人都有各种各样的智能方式。因此，可以确定出每个人都具备多项或至少两项智能。这种智能理论很快就得到了教育界的肯定。为了开发人类的潜能，有关教育人士应注重培养学生的兴趣爱好。通过以兴趣带动学习热情，以热情激发思维活力，从而促进多元化智能的发展。

（二）高职舞蹈教育的含义

舞蹈自出现时，就具备了一定的艺术气息。随着舞蹈的成形，它迅速被舞蹈达人所吸收，并被广泛地传播，从而使舞蹈变成了一种民间艺术。随舞蹈技艺的丰富与发展，它慢慢有了自身独特的魅力，能够将人的形体美、动作美展示给观赏者，从而使观赏者得到美的享受与感悟。高职舞蹈教学是舞蹈教育中的重要阶段。高职舞蹈教学内容是集舞蹈理论、舞蹈技术、舞蹈实践于一身的舞蹈技艺教程。教师通过将舞蹈技艺细致化，将舞蹈教学落实成学习、练习、演绎三种模式，进而使舞蹈技艺学习成了一种教学文化。通过相关教师的传授，学生能够掌握舞蹈的应用技巧，将舞蹈职业化、艺术化，从而推动舞蹈的发展。

（三）多元智能理论的作用

多元智能理论的完善与发展，能够为教育的发展提供更好的方向。为了保证教育的准确性，使教师做到因材施教，多元智能理论起到了针对性开发学生智力、针对性施教的作用。随着智能理论的进一步发展，九种智能内容得到了印证和概括，从而使教师能够根据学生的实际情况对学生进行正确的教育，进而在最大限度内帮助学生获得更多的智能能力，使学生成为高质量、高素质的人才。

（四）高职舞蹈教育的价值

舞蹈是有规范性的。即便学生拥有舞蹈天分，但没有专业教师的指引和点拨，学生就很难掌握舞蹈的核心内容，很难将舞蹈动作形象化、艺术化。另外，舞蹈具有广泛的内涵共性，每个人都可以通过欣赏舞蹈演出，形成自身的舞蹈思维模式，从而使人们在精神深处与舞蹈元素产生共鸣，进而激发人们对舞蹈的忠诚与热爱。每个人对舞蹈的认知是存在差异的，这种认知差异也是基于多元智能理论下的后天因素差异。尽管这种差异影响着学生学习舞蹈的效果，但在舞蹈教师的正确指导下，在自身的坚持与努力下，学生还是可以通过学习弥补差异上的不足，从而提升舞蹈水平。由此可以看出，舞蹈教育对于学生学习舞蹈有着积极的作用，它能够提升学生的舞蹈技艺和能力，还能够促进学生的舞蹈意识和思维。

二、多元智能理论在高职舞蹈教学中存在的问题

（一）生源差异性大，不能因材施教

生源差异性主要体现在学生个体能力上的差异。由于学生所受的舞蹈教育体制不同，舞蹈专业素养也不同，这就使得每个学生的舞蹈能力有所不同。由于生源来自不同层次的学校，这就使得教师必须要对全体学员进行同层次的舞蹈教育，这必然会使一些有基础的学生得不到更好的舞蹈专业训练，必然会使他们与教师之间产生一定的矛盾。如果教师只针对有舞蹈基础的学生进行更加专业性的舞蹈教学，必然会使水平低、能力差的学生无法追上教学进度，从而导致他们的舞蹈能力变得越来越差，最后难以取得好成绩，不能在舞蹈界立足。

（二）教育模式单一，教育方法差

高职舞蹈教育院校一直存在教学模式单一、教学方法较差的问题。一直以来，舞蹈教师只能根据教材要求对学生进行示范性教学，不能对每个学生进行准确的舞蹈能力判定，致使教师无法进行更具针对性的教学，从而使学生无法学到实质性的知识，无法提升舞蹈水平。再加上教师的教学方法过于陈旧，不能和学生进行舞蹈艺术交流，使得学生缺乏学习舞蹈的技巧，只能进行闭门造车式的学习，从而不能从本质上提高自身的舞蹈能力。久而久之，教学模式单一、教学方差阻碍了学生舞蹈技艺的成长。

（三）培养目标不明确，缺乏统一带动性

文章来源：《新教育时代电子杂志(教师版)》 网址: http://www.xjysdbjb.cn/qikandaodu/2020/1008/776.html

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