自评反思助推教师快速成长

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摘要：教研活动要求教师自评教学，许多教师照本宣科，泛泛而谈。有人这样感慨：“教书近20年了，感觉越教越不会教了。”笔者认为，因为教师没有很好地反思、评价自己的课堂，才会令

教研活动要求教师自评教学，许多教师照本宣科，泛泛而谈。有人这样感慨：“教书近20年了，感觉越教越不会教了。”笔者认为，因为教师没有很好地反思、评价自己的课堂，才会令教育教学之路越走越窄。2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。”而自评是教学评价的重要组成部分，是教师自我检查教学活动效果的主要内容，对课堂效率的提高、教师业务水平的进步发挥着重要作用。教师如何评价反思自己的课堂呢？笔者认为应该做到以下几点：

一、对照目标评价，把握教学方向

教学目标是教学的出发点和归宿，是衡量一堂课优劣的重要标准。要充分发挥教学目标的评价功能，前提是制订正确、全面、具体、适宜的教学目标。一要做到教学活动中完成目标内容是否全面，教师要明确通过一节课的学习，学生学到了哪些知识，锻炼了什么技能，进行了哪方面的情感熏陶。二要看教学目标是否落实到位，看教学活动是否围绕目标进行，采用的教学方法、教学行为是否为目标服务。三是评价教学目标的完成要有层次性，如“认识生字，理解生词 ”之类的目标，渗透到教学过程中就可完成，对涉及到重点、难点的目标，要看是否可以分层完成。对有些目标，即使是同一目标，不同的课时、不同的年级也会有所不同。如朗读，第一课时要达到正确流利，第二课时要有感情朗读；针对默读，一、二年级要做到“不出声，不指读”，三、四年级就要做到“对不理解的地方提出疑问”。

以教学目标为指向检验课堂教学，是评价教学成败的关键。

二、对照学生评价，检验课堂效果

新课程下的课堂教学，应是学生积极主动参与的过程，是学生合作交流、积极探索的过程。在教学过程中真正体现以学生发展为本，这样的课堂才是生动的课堂。评价学生参与情况：一是评价课堂教学气氛，教师是否为学生营造积极、良好的氛围，使学生积极主动参与课堂活动。二是评价学生参与学习的状况，学生是否专注于听、说、读、写，能否独立思考、大胆发表见解、主动参与。三是评价学生的活动时间是否充足，学生自主学习、合作交流等时间的总和要不少于整节课的二分之一。有了时间保证的课堂才是以学生发展为本的课堂。

三、评价教学过程，检验课堂得失

教师对教学目标的把握，对学生个性品质的培养，都要通过课堂实施来完成。因此教师自评反思教学过程，才能检验课堂得失，积累经验，增长技能。首先要评价教学的组织安排，教学分几步，课堂引入是否有吸引力，每个环节是否达到目标等。其次评价教学方法，一堂成功的课有多种教学方法，如情境法、讨论法等，用这些方法或营造氛围，或演示实物……这些方法要因教材、学生、条件而定，灵活应用，合理搭配。

四、评价教学设计，积累教学经验

备课是上课的基础，打牢基础，才能上好课。因此教师要评价自己的教学设计，是否做到吃透教材、找出教材的难点重点、明确教材内容之间的联系。在教学设计时，应依据教材分析选择了哪些教学方法，又是如何安排课堂实施过程的，设想达到什么目的，收到怎样的效果。教师在上课之后如果这样评价反思备课过程，就能找到一些好的做法，积累经验，促进自己的教学设计水平的进步。

叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”叶教授所谈的反思，正如上文所言的反思、自评一样，需从细节上做起，认真深入地分析，找出课堂教学得失成因，以此磨炼自己的教学功底，强化教学技能，如此，教师才有可能真正成为名师。

教研活动要求教师自评教学，许多教师照本宣科，泛泛而谈。有人这样感慨：“教书近20年了，感觉越教越不会教了。”笔者认为，因为教师没有很好地反思、评价自己的课堂，才会令教育教学之路越走越窄。2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。”而自评是教学评价的重要组成部分，是教师自我检查教学活动效果的主要内容，对课堂效率的提高、教师业务水平的进步发挥着重要作用。教师如何评价反思自己的课堂呢？笔者认为应该做到以下几点：一、对照目标评价，把握教学方向教学目标是教学的出发点和归宿，是衡量一堂课优劣的重要标准。要充分发挥教学目标的评价功能，前提是制订正确、全面、具体、适宜的教学目标。一要做到教学活动中完成目标内容是否全面，教师要明确通过一节课的学习，学生学到了哪些知识，锻炼了什么技能，进行了哪方面的情感熏陶。二要看教学目标是否落实到位，看教学活动是否围绕目标进行，采用的教学方法、教学行为是否为目标服务。三是评价教学目标的完成要有层次性，如“认识生字，理解生词 ”之类的目标，渗透到教学过程中就可完成，对涉及到重点、难点的目标，要看是否可以分层完成。对有些目标，即使是同一目标，不同的课时、不同的年级也会有所不同。如朗读，第一课时要达到正确流利，第二课时要有感情朗读；针对默读，一、二年级要做到“不出声，不指读”，三、四年级就要做到“对不理解的地方提出疑问”。以教学目标为指向检验课堂教学，是评价教学成败的关键。二、对照学生评价，检验课堂效果新课程下的课堂教学，应是学生积极主动参与的过程，是学生合作交流、积极探索的过程。在教学过程中真正体现以学生发展为本，这样的课堂才是生动的课堂。评价学生参与情况：一是评价课堂教学气氛，教师是否为学生营造积极、良好的氛围，使学生积极主动参与课堂活动。二是评价学生参与学习的状况，学生是否专注于听、说、读、写，能否独立思考、大胆发表见解、主动参与。三是评价学生的活动时间是否充足，学生自主学习、合作交流等时间的总和要不少于整节课的二分之一。有了时间保证的课堂才是以学生发展为本的课堂。三、评价教学过程，检验课堂得失教师对教学目标的把握，对学生个性品质的培养，都要通过课堂实施来完成。因此教师自评反思教学过程，才能检验课堂得失，积累经验，增长技能。首先要评价教学的组织安排，教学分几步，课堂引入是否有吸引力，每个环节是否达到目标等。其次评价教学方法，一堂成功的课有多种教学方法，如情境法、讨论法等，用这些方法或营造氛围，或演示实物……这些方法要因教材、学生、条件而定，灵活应用，合理搭配。四、评价教学设计，积累教学经验备课是上课的基础，打牢基础，才能上好课。因此教师要评价自己的教学设计，是否做到吃透教材、找出教材的难点重点、明确教材内容之间的联系。在教学设计时，应依据教材分析选择了哪些教学方法，又是如何安排课堂实施过程的，设想达到什么目的，收到怎样的效果。教师在上课之后如果这样评价反思备课过程，就能找到一些好的做法，积累经验，促进自己的教学设计水平的进步。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”叶教授所谈的反思，正如上文所言的反思、自评一样，需从细节上做起，认真深入地分析，找出课堂教学得失成因，以此磨炼自己的教学功底，强化教学技能，如此，教师才有可能真正成为名师。

文章来源：《新教育时代电子杂志(教师版)》 网址: http://www.xjysdbjb.cn/qikandaodu/2021/0121/1055.html

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