交通土建类高职学生测量技能培养改革研究 - 新教育时代电子杂志(教师版)杂志社投稿

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交通土建类高职学生测量技能培养改革研究

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摘要：

随着国家交通基础设施建设的持续进行，工程建设单位技术技能人才日益短缺，具有很强实践操作技能的交通土建类高职学生成为用人单位青睐的对象。然而，交通土建类专业学生在工作之初绝大部分要先从事工程测量、材料试验等通用技能工作。基于此，陕西铁路工程职业技术学院对交通土建类专业的“测量技能”培养进行了改革和实践，对交通土建类工程测量岗位测量技能进行了分析，从培养内容、培养平台、实训条件、考核评价等方面提出了可行的方法，构建了一套完善的交通土建类高职学生测量技能培养模式。一、准确分析交通土建类工程测量岗位测量技能通过深入中国中铁股份有限公司、中国铁建股份有限公司、中国交通建设股份有限公司等交通土建类施工单位调研，分析毕业生所从事的工程测量岗位的工作内容，得出交通土建类工程测量岗位所应掌握的测量技能包括：交通土建测量识图能力、测量仪器操作能力、测量和放样数据计算能力等单项实践技能，组织完成控制点加密、线路复测、纵横断面测量、施工坐标放样、局部区域地形图测绘、土石方复算、在建筑物变形监测、竣工测量等典型工作任务的能力。二、确定学生测量技能培养模式改革思路当前职业教育教学改革要依托能力本位教育理念、课程论、教学论的基本原理。学生测量技能培养必须将理论研究与教学实践紧密结合，以研究指导实践，以实践深化研究。针对工程测量岗位所需毕业生具备的测量能力确定校内对接培养课程，系统化开发基于工作过程的测量课程，从打造立体化培养平台、建设现场化实训条件、开发职业标准性考核评价方法等方面构建测量能力培养的基础保障，并通过开展行动导向的教学过程，提升交通土建类专业学生测量能力培养质量和学生就业竞争力。三、交通土建类高职学生测量技能培养改革创新（一）重构“两个阶段六大情境”的课程培养内容测量能力培养对接课程必须依据交通土建类工程测量岗位所应掌握的测量技能来确定，并根据学生接受土建专业知识教育的程度和认知规律编排培养内容和程序。在长期的探索与实践中，确定工程测量基础、测量技术与应用实训、线桥隧施工测量等3门对接课程，将测量技能培养分为“基础测量技能、线桥隧测量技术技能”两个阶段，每个阶段又分别创设3个学习情境（详见表1　）。（二）搭建立体化、开放式测量能力培养平台 1.开发教学资源。教学资源开发由校内专任教师和企业兼职教师共同完成，要满足土建类专业毕业生所从事的测量员工作岗位典型工作任务和职业岗位能力要求。教学资源开发必须借助现代科技手段，既要注重生本性、共享性和互动性，又要注重可视化和直观化；教学资源包括“工程测量基础应用”“线桥隧施工测量”等精品课程资源共享课，实训教学录像、微课、项目任务书、工作单和多媒体课件等，为学生测量实践提供丰富的资源。让学生借助学校提供的网络资源，通过小组研讨、个人浏览等形式，充分利用现代教育技术开展自主学习，将课堂教学延伸到课外。表1　交通土建类工程测量技能培养“两个阶段六大情境”详解表阶段序号情境描述通过完成线路的平面测量，使学生掌握全站仪测回法测角、测距的功能，以及导线测量的外业工作和内业计算方法；学会GPS静态测量，从而达到相应的能力要求。32学习情境1：高程测量通过完成线路的高程测量，使学生在老师的引导下，了解高程测量的原理，仪器及测量方法，总结测量误差来源及克服方法。18学习情境2：平面测量学习情境3：地形图的测绘与应用通过地形图的测绘，使学生掌握地形图的基本知识，并能对地形图进行判读和应用。10第一阶段基础测量技能第二阶段线桥隧测量技术技能针对某一工程，使学生掌握线路中直线、曲线、缓和曲线的中桩、边桩坐标计算及放样方法，线路纵、横断面测量方法及计算土石方量；并能独立分析测量过程中出现的误差及如何减小误差等。30学习情境1：线路施工测量学习情境2：桥梁施工测量针对某一隧道工程，使学生了解隧道施工测量的特点、任务和内容；掌握隧道断面测量的方法及贯通误差对隧道的影响；并能独立分析测量过程中出现的误差及如何减弱误差。20 28学习情境3：隧道施工测量针对某一工程，使学生掌握桥梁平面控制网的布设原则及桥梁控制网加密及桥梁墩台中心坐标的计算和放样等。学时 2.创设突出案例性、现场性的教学项目和任务。针对毕业生工程测量岗位的工作内容，科学创设教学项目和任务，使学生在校的学习过程与毕业后的工作过程保持一致，学生在完成任务中担任不同角色，做中学、学中做，并培养学生独立思考、大胆创新的方法能力和组织管理、与人相处的社会能力，提升职业核心能力。 3.选择突出直观性和生动性的教学方法。教学模式和方法是测量技能培养的灵魂，交通土建类专业测量技能培养采用“测站教学法”“现场教学法”等多种教学方法。结合土建类专业特点，组织学生到铁路、公路等交通土建施工一线进行“现场教学”，建立工地流动课堂，聘请施工企业技术人员担任指导教师，和校内教师共同完成教学任务，提升学生的职业技能和综合素质，增强学生对职业岗位的认同感。（三）构建“符合企业施工现场工作标准要求”的实践教学保障体系携手土建类企业及测绘生产单位，根据企业施工现场工作环境、现场使用的真实测量仪器，建成功能完备、现场化的土建类专业测绘综合实训基地，为土建类专业学生测量实践提供平台和丰富的资源。邀请生产一线技术人员参与仪器设备购置论证分析，保证品牌、规格、型号有较强的代表性，与行业企业广泛使用的仪器设备一致。引进企业技术标准，开发测量实训项目任务书和指导书，同时制定完善的实训制度。（四）创设“能检验学生技术技能掌握程度”的考核评价方法考核评价方法突出可量测性和可操作性，根据土建行业测量员职业资格标准制定“项目化”考核评价体系。每个项目考核均包含基本知识技能评价、任务完成情况评价、团队合作能力评价和工作态度评价四个方面，同时将项目考核与技能鉴定相结合。第一阶段考核成绩=高程控制测量项目考核×30%+平面控制测量项目考核×30%+计算能力考核×40%；第二阶段考核成绩=线路施工测量项目考核×40%+桥梁施工测量项目考核×30%+案例分析考核×30%。通过实施测量技能培养改革，本校学生参与教学的主动性显著增强，职业资格证书获取率超过90%，独立分析测量问题和解决问题的能力大幅提升，在全国职业院校技能大赛测绘测量竞赛上，先后获得4个一等奖、5个二等奖、2个三等奖。学生在顶岗实习期间先后参与兰新二线施工测量、大西客专沉降观测、长昆客专轨道板精调、新疆奇木高速公路施工测量等工作，迅速成长为“下得去、留得住、用得上、干得好”的技术技能型人才。