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随着教学改革的不断深入，让学生成为学习的主体，以人为本，充分发展学生个性等新的教育教学观念已逐渐被教师们吸收内化。但在我接到一个新班时，我遇到了这样的状况：我使出浑身解数鼓励启发学生，哪怕是比较简单的问题，学生主动举手回答问题的也是了了几个，整个课堂死气沉沉的。这是什么原因呢？课后，我问学生：“你们为什么不举手回答问题呢？”结果多数学生都说怕回答错误。如何改变这一状况呢？看来只有改变学生害怕犯错的思想观念，让他们敢于犯错，善于犯错。那该怎样引导学生消除怕犯错的心理，让他们勇敢地犯错呢？

于永正老师在《教海漫记》中说：“精彩的课堂教学不应该只展示一个结果，而应该是展示一个过程，学生回答错了，认识或理解上出现了偏差，那是正常的现象，这正是教师发挥主导作用的时候，学生出错时，就看教师如何去‘配合’学生。”是的，课堂教学是一个教师带领学生从未知到知，从错误片面的认识到正确的全面理解的过程。

首先，应给学生灌输“犯错是正常的人不可避免的”观念。人人都会有犯错误的时候。于是，我经常故意在教学中出一些错误，让学生给我指出来，然后，我欣然接受并感谢他们，并让他们说说从中受到了什么启发。这样可让他们知道犯错误其实也是有意义的。只要知道错了，能及时改正，那就是最好的。

其次，在教学中，教师欣赏错误，让孩子走出害怕犯错的误区。

小学生正处在人生当中最顽皮、最活泼的阶段。粗心大意，对知识的认识和理解不够全面而造成失误也是小学生这一年龄阶段的一大特点。在小学数学学习的过程中，学生会犯很多这样或那样的错误。虽然现在提倡“以人为本”，但并不是每个人都把“以人为本”真正付诸行动。对孩子做错题或回答错问题，认为学生上课没有认真学，简单粗暴批评答错问题或回答不上问题的孩子的教师仍然存在，经常批评做错题的孩子的家长也大有人在。这也许就是造成孩子课堂上害怕回答问题，不积极举手回答问题的主要原因。因此，在课堂教学中，我注重欣赏学生的错误，让学生不再害怕犯错。不仅如此，我还让家长和我一起欣赏他们孩子的错误。如我在2006年四月学校举行的家长开放日教学活动中，在教学《倍数与因数》一课时，我首先与学生的对话就是：“同学们，有意义的错误是美丽的，会制造有意义的错误的孩子是我们学习过程中的五彩桥，能纠正错误的孩子是我们共同追逐的明星，希望我们的这节课是五彩斑斓的。”短短的几句话，表达了我对学生犯错误的欣赏和对学生犯有意义的错误的鼓励，也表达了教学过程实际就是从学生不会到会的过程。

在学生认识了倍数与因数后，我让学生举例说谁是谁的倍数，谁是谁的因数时，我发现有一个孩子举的例子是2.5乘2等于5。他正有些犹豫地望着我，看来他对自己的想法不是很确定，有点怕出错，于是我抓住时机，请他举例。当他说出5是2.5的倍数时，就有一些孩子对他的例子进行了判断。当他在其他同学的帮助下，弄明白5是2.5的倍数为什么是错误的以后，我首先表扬他为同学们创造了一个很有意义的错误，然后在请学生说说从这个错误中明白了什么？在学生回答后，我再一次肯定了这个错误的价值：不仅让同学们明白了倍数与因数关系的存在是在0以外的自然数的范围之内；还明白了在学数学的过程中要学会全面思考问题。这样，犯错误的同学不再会难为情，纠错的同学得到了成功的尝试，其他的同学也会认真分析别人的发言，整个课堂不再死气沉沉，而是充满生机。

再次，教师精心预设，让学生生成有趣的错误，感受错误中的乐趣，激发学生学习数学的兴趣，感受应用数学的方法。如我在教学《用字母表示数》以后，设计了一首蕴含数学规律的儿歌：一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿；两只蛤蟆两张嘴，四只眼睛八条腿；……师：这首儿歌我读不完，你能帮我读完吗？学生一听，不假思索，唰唰举起手来，我听到一个孩子悄悄说：“用字母表示这么简单，x只蛤蟆x张嘴，x只眼睛x条腿。”于是，我第一个请他回答。他一说出来，就有几个同学笑了，我问一个同学笑什么？他说：“如果x是1，那就是一只蛤蟆一张嘴，一只眼睛一条腿了。”他刚一说完，全班同学都笑了，刚才出错的同学也笑了。这时，我抓住时机进行评价：“感谢xx同学给我们带来这么有趣的彩虹，看到这只不健全的蛤蟆，你想说点什么？”生：“我知道了要用字母表示这首儿歌，首先要分析儿歌中的数学规律，再根据规律用字母表示，这样蛤蟆才是健全的。”(生笑)从这一错误中，学生体验了错误的乐趣，感受了数学学习中的乐趣和学习数学的方法。