王殿军：深化基础教育教学改革 ，应针对那些典

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摘要：全文长?4100?字，阅读大约需要?6?分钟 在推进课堂实践变革中，部分基层教师尤其是高中教师往往存在知行不一、标径（指目标与实现路径）不合、取舍不妥、动静失策、收放失当、难易

全文长?4100?字，阅读大约需要?6?分钟

在推进课堂实践变革中，部分基层教师尤其是高中教师往往存在知行不一、标径（指目标与实现路径）不合、取舍不妥、动静失策、收放失当、难易失衡、进度缺统筹、对话缺深度以及评价缺引导等诸多问题，需要在变革中有效解决。

改进课堂行动，不断超越自我

课堂实践变革既是理论，更是行为。要把这种课堂实践变革变成自觉的教学行为，除了需要不断更新观念外，还必须在反思中逐渐改进教师的教学行为。而改进行为的关键是相信学生的学习潜能，进而做到“有所为有所不为”，把能“为”的事情做好，切实解决教学中的关键问题，力争做到学生自主合作学习能完成的任务，教师绝不包办代替，学生独立思考能解决的问题，教师绝不包办代替。

课堂实践变革是一个开放的体系，在教学实践中，教师要根据学科特点和学习内容不断调整和完善，而不是拘泥于固定的格式。但在推进课堂实践变革的初期，教师先要模仿已有的比较成熟的模型进行实践，等自己熟悉这种变革的方式后，再尝试超越、突破现有的模型，进而逐渐创造自己的认知系统和行为系统。

教师专业成长的关键是反思。在课堂实践变革中，教师需要从改进学习目标、实现路径（尤其是课堂流程）和关键问题入手，随时反思自己的教学行为。简单可行的办法是，每天思考下面这个问题：今天还有哪些代替学生思维或学习的行为，该怎样改进？只要每天在实践中改进一点点，就会逐渐改变固有的“教为中心”的教学陋习，实现对自我的超越。

坚持目标导航，规划实现路径

推进课堂实践变革，要努力做到“目标有层次，路径有指导”。要按照学生的层次，设置不同层次的学习目标。可根据学生实际分成三层目标：一是所有学生通过自主学习能够达成的目标，即基础性目标；二是涉及学科核心素养、大多数学生能够达成的相关目标，即拓展性目标；三是学有余力的学生能够达成的目标，即挑战性目标。

不同层次的目标，需要不同的路径来达成。这就需要教师给学生“绘制”实现不同层次学习目标的“学习地图”，引导学生按图索骥，达成各自的学习目标。基础性目标主要在课前完成，课堂上只需要进行适当提问和检查。挑战性目标主要在课后完成，课堂上教师只需要进行适当点拨和提示。课堂上，教师要把主要精力放在解决与拓展性目标有关的关键问题上，每堂课完成这部分任务所需要的时间不应少于课堂总时间的50%。为此，课堂流程应该围绕解决涉及拓展性目标的关键问题展开。

必须说明的是，学习目标与实现路径一定要相互对应。虽然课堂实践变革对实现路径有相对明确的要求，但教师在规划实现路径时，必须考虑完成不同层次学习目标所需要的时间，灵活、有效地安排各个流程的时间和完成相关学习目标的活动，不要生搬硬套。

整合学习内容，落实因材施教

学习目标必须根据学情做合理取舍，而不是过分强调课程、教材的要求。对于学习基础较差的班级，教师一定要大胆取舍，将不影响后续教学的过难学习目标和内容暂时放在一边。对于学习能力较强的班级，要设置适当高于考试要求的评价和创造类目标，以激发这些孩子的学习能动性。

规划实现路径特别是课堂流程时，要合理安排自主学习、合作学习以及教师及时点拨所需要的时间。需要强调的是，不能让教师处于从属地位，不要以为合作学习能解决一切问题，不要把所有问题都拿来讨论，而是要在不断强化学习型小组建设的基础上，充分发挥教师的引导作用，运用多种学习方式开启学生的思维大门。

课堂讨论、交流的内容必须是与本节课学习内容有关的关键问题。因此，课堂讨论的问题不是越多越好，学生自己一看就懂的问题不用讨论，课本上有明确答案的问题不用讨论，基础性目标涉及的问题不用讨论，少数学生不懂且不是关键问题的问题不用讨论。一节课原则上最多安排三次讨论和交流，否则讨论、交流过多，就会导致课堂任务难以完成，对于学习任务比较重的高中学校更是如此。

留足思考空间，促进深度学习

动起来是勇气，静下来是智慧。没有学生学习活动的课堂，是死气沉沉、无法调动学习积极性的课堂。相反，学生活动过于频繁，不给学生充分时间独立思考的课堂，则是没有深度学习、不能实现有效学习的课堂。

文章来源：《新教育时代电子杂志(教师版)》 网址: http://www.xjysdbjb.cn/zonghexinwen/2020/1109/1002.html

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