【巴克教育研究所】PBL黄金法则教学实践（二）

当实践与评价相一致时，学习目标就不再神秘了。

学生们了解将要学习的内容。

更重要的是，为什么这些大概念一开始就应该知道。

没人会记得你解了多少道题，也不在乎你做对的是一道题，还是二十道题。

但如果你告诉他们：“Oh！我记得，我盖了一栋房子。我们学会了如何算出面积和周长。”

我认为这样的学习对他们来说更有价值，他们会记得更多。

我认为这就是为什么要在项目中完成所有这些知识的学习很重要的。

当项目与评价对齐时，会有许多方面需要保持一致。

评价标准中有用语、教师提供的支架，都要与评价标准一致。

例如：达成的一个标准是：你的假设是清晰易懂的，并使用if then because的格式。

达成的另一个标准是：你已经确定了自变量。

所以我希望你在实践中，总是围绕这个清单进行。

例如：学生在做评判协议时使用标准用语。

因此，和所有其他基于项目的教学实践一样，与评价对齐，是持续发生的。

我在寻找现实世界中与每个学术领域的联系。

我们确实遵循了幼儿园关于识字和数学的标准作为指导方针。

所以，每当我看到一个整合学习的机会，我就会把它拉出来。

一个高中数学老师喜欢确保她所讲的标准一次又一次的重现。

所以我非常小心地确定我选择的评价标准，要么确实是真实情境，要么是数学模型。

这样我就知道我可以将它和那个原则联系起来。

或者我看看一系列符合该原则的评价标准。

所以任何时候我都可以采用一个评价标准并加以发展。

或者采用一个已经成为现实世界的评价标准，并加以利用，这正是我构建项目的起点。

她在每天学习目标中指出，她帮助学生关注自己的成就，以及他们对评价标准的掌握情况。通过使用一个评价标准来记录自己的成长，并就他们如何能成为一名数学家进行互评。

当然，在项目结束时，他们会回顾这段时间以来所学到的知识。

这样他们就可以在项目结束时展示他们掌握知识的证据。

在整个项目中，学生和老师都非常清楚这些评价。